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　　社會(huì)轉(zhuǎn)型與變化、教育改革與發(fā)展對(duì)幼兒園教師提出了新的挑戰(zhàn)，這使本來(lái)就擔(dān)負(fù)著母親、妻子、兒女等多重角色的幼兒園教師產(chǎn)生了極大的壓力。如果保教工作得不到家長(zhǎng)的理解和支持，工作超負(fù)荷，就會(huì)導(dǎo)致教師心理素質(zhì)下降。教師是幼兒身心發(fā)展中的“重要他人”，是幼兒情感發(fā)展和心理健康的促進(jìn)者。教師的心理素質(zhì)是“蘊(yùn)蓄于中，形之于外”的，良好的心理素質(zhì)和健全的人格始終潛移默化地影響著幼兒，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。正如烏申斯基所說(shuō)：“教師的人格對(duì)于年輕的心靈來(lái)說(shuō)，是任何東西都不能替代的，教師的人格是教育事業(yè)的一切，只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展?！?/P>

　　3～6歲學(xué)前兒童處在心理成長(zhǎng)和人格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，他們?cè)谛睦砩线€不成熟，自我調(diào)適、自我控制水平較低，自我意識(shí)也處在萌芽狀態(tài)，很容易因環(huán)境等不良因素的影響形成不健康的心理和性格特點(diǎn)。所以，教師的心理素質(zhì)對(duì)幼兒的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生極其深刻的有時(shí)甚至是難以逆轉(zhuǎn)的影響。下面談?wù)劷處煵涣夹睦硭刭|(zhì)對(duì)幼兒可能產(chǎn)生的消極影響。

　　目前，大多數(shù)教師未能對(duì)自身存在的心理障礙或潛在的心理障礙有所認(rèn)知，在日常生活和學(xué)習(xí)中很容易將這些不良的心理和行為不知不覺(jué)地傳遞給幼兒。而幼兒由于自身的不成熟又很容易接受教師傳遞的信息，形成同樣的心理問(wèn)題。

　　這樣的例子在幼兒園并不少見(jiàn)。最具有代表性的是教師將懼怕情緒傳遞給幼兒并使幼兒形成同樣的懼怕心理。年輕的教師正帶領(lǐng)幼兒在花園里觀察春天的花朵，這時(shí)一只飛蟲(chóng)掉在了教師的肩膀上，一個(gè)眼尖的幼兒馬上對(duì)教師說(shuō)：“老師，你的衣服上有只飛蟲(chóng)!”教師馬上尖叫起來(lái)，迅速抖落蟲(chóng)子，并一腳把它踩死，同時(shí)嚇得花容失色。其實(shí)，幼兒對(duì)有生命的東西有一種天生的喜愛(ài)。他們可能會(huì)和蚯蚓“玩游戲”，可能會(huì)把蝸牛帶回活動(dòng)室飼養(yǎng)。而教師上述反應(yīng)會(huì)讓幼兒產(chǎn)生兩種心理沖突，一是感覺(jué)飛蟲(chóng)是很可怕的東西，從而失去對(duì)大自然的觀察興趣，失去對(duì)有生命的東西的喜愛(ài)，甚至可能會(huì)演變成對(duì)昆蟲(chóng)過(guò)敏性的心理障礙；二是感覺(jué)教師言行不一致，因?yàn)樽蛱旖處熯€在教他們畫(huà)可愛(ài)的飛蟲(chóng)，說(shuō)飛蟲(chóng)如何美麗可愛(ài)。作為教師應(yīng)該克服自己的懼怕情緒，沉著應(yīng)對(duì)，不要把自己的不良情緒傳遞給幼兒。教師的工作是一種精細(xì)的、長(zhǎng)期的、緊張的并帶有創(chuàng)造性的精神勞動(dòng)，教師在這種繁重的工作中容易產(chǎn)生不健康的心理和情緒。同時(shí)教師還可能將個(gè)人在社會(huì)、工作、家庭方面的煩惱帶入幼兒園，將自己的負(fù)面情緒發(fā)泄到幼兒身上，傷害幼兒。美國(guó)有位學(xué)者指出：在情緒不穩(wěn)定的教師所教的班級(jí)里，出現(xiàn)人格障礙的學(xué)生人數(shù)較多。教師心情不好時(shí)，幼兒一個(gè)很小的失誤都可能使教師大發(fā)雷霆，甚至做出一些過(guò)激行為。美國(guó)全國(guó)教育聯(lián)合會(huì)在《各級(jí)學(xué)校的健康問(wèn)題報(bào)告》中指出：“由于情緒不穩(wěn)定的教師對(duì)于兒童有決定性的影響，不應(yīng)該讓他們留在學(xué)校里面。一個(gè)有不能自制的脾氣，嚴(yán)重的憂郁，極度的偏見(jiàn)，兇惡，不能容人，諷刺刻毒或習(xí)慣性謾罵的教師，對(duì)于兒童心理健康的威脅，猶如肺結(jié)核或其他危險(xiǎn)傳染病對(duì)兒童身體健康的威脅一樣嚴(yán)重?！?/P>

　　西安市某幼兒園的兩名幼兒只因不聽(tīng)教師招呼，踩臟了教師剛拖過(guò)的地板而被要求下跪，并被迫用舌頭舔凈她們踩臟的地板。這位教師事后很后悔，承認(rèn)自己剛和丈夫吵了架，心情很不好，“憋著一肚子的火，不知道為什么就做出那樣的事”。廣州某幼兒園教師也因自己心情不好，加上幼兒不聽(tīng)話，而多次擰幼兒耳朵，致使幼兒身心受到很大傷害，懼怕上幼兒園，晚上總是做惡夢(mèng)。

　　而這位教師出承認(rèn)這只是自己“一氣之下”的行為，并不是真正想體罰幼兒。以上都是教師沒(méi)有及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，缺乏良好的心理素質(zhì)所做出的過(guò)激行為，這些行為既使教師自身非常痛苦，也對(duì)幼兒造成了不可挽回的傷害。

　　在日常教育教學(xué)中，部分教師由于心理衛(wèi)生保健意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)自己的教育教學(xué)行為缺乏必要的反思，常常在無(wú)意中對(duì)幼兒心理健康造成不同程度的傷害。這也是教師心理素質(zhì)不健全的一種表現(xiàn)。

　　在一次幼兒園大班的家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中，教師講完故事《貓醫(yī)生》后，問(wèn)幼兒一些與故事有關(guān)的問(wèn)題，很多幼兒舉起了手，這時(shí)教師說(shuō)話了：“在我們班平時(shí)誰(shuí)最不喜歡說(shuō)話?”幼兒異口同聲地說(shuō)：“貝貝、思奇、夢(mèng)瑤?！比缓蠼處熅驼f(shuō)：“那我們今天就請(qǐng)他們?nèi)齻€(gè)來(lái)回答問(wèn)題，爸爸媽媽都看著你們哦?！苯Y(jié)果三個(gè)孩子臉憋得通紅，什么電沒(méi)有回答出，只是不停地轉(zhuǎn)過(guò)頭去看父母。其實(shí)，這位教師的做法只能讓幼兒的自尊心和自信心再次受到打擊。事后家長(zhǎng)指出這樣做對(duì)幼兒有害無(wú)益，教師卻強(qiáng)調(diào)自己只是想給膽小的幼兒更多的鍛煉機(jī)會(huì)。

　　對(duì)于這樣的幼兒，我們認(rèn)為教師需要做的是多為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，樹(shù)立自信心，而不是給予這樣的“鍛煉機(jī)會(huì)”。再比如有的教師經(jīng)常當(dāng)著全班幼兒的面對(duì)某個(gè)幼兒說(shuō)“你吃飯的樣子就像小班幼兒一樣，我們應(yīng)該把你送到小班去”“你再打別的小朋友，我們都不和你玩了”。還有的教師會(huì)經(jīng)常對(duì)幼兒說(shuō)“我今天心情不太好，你們可不要惹我”，等等。這都可能在無(wú)形中對(duì)幼兒的心理造成傷害。

　　師幼關(guān)系是教師與幼兒在共同的教育教學(xué)活動(dòng)之中通過(guò)相互的認(rèn)知和交往而形成的一種人際關(guān)系。這種關(guān)系既體現(xiàn)師幼各自的地位和作用，又體現(xiàn)兩者互動(dòng)聯(lián)系的方式與性質(zhì)。不僅教師的教育方式和教育態(tài)度會(huì)影響師幼關(guān)系，教師的自制力、自信心、同情心、耐心等心理素質(zhì)也會(huì)對(duì)師幼關(guān)系發(fā)生影響，進(jìn)而影響幼兒的心理。師幼關(guān)系一般有三種類型：相容，淡漠，對(duì)抗。后二種都是師幼關(guān)系不健康的表現(xiàn)。有的教師不熱愛(ài)工作，對(duì)幼兒漠不關(guān)心，缺乏同情心，師幼很少交流，師幼關(guān)系淡漠；有的教師態(tài)度粗暴，諷刺挖苦打罵幼兒，造成緊張對(duì)抗的師幼關(guān)系。不良的師幼關(guān)系會(huì)影響幼兒的身心健康。當(dāng)師幼關(guān)系不和諧或發(fā)生沖突時(shí)，幼兒就會(huì)心存壓力，心情抑郁，長(zhǎng)此以往必然導(dǎo)致幼兒的身心受損，主要表現(xiàn)有：(1)生理功能紊亂，身體不適，有飲食障礙、睡眠障礙、肌肉緊張性疼痛、植物神經(jīng)功能紊亂、對(duì)幼兒園產(chǎn)生懼怕心理等；(2)心理功能下降，記憶力、注意力、思維能力降低等；(3)負(fù)性情感增加，過(guò)分壓抑造成心理緊張、煩惱、易怒、焦慮等不良情緒；(4)情感遷移泛化，遷怒于他人，攻擊性強(qiáng)，形成抑郁狀態(tài)等。

　　一般而言，幼兒喜歡和善、耐心、公平的教師，不喜歡嚴(yán)厲、脾氣壞、批評(píng)責(zé)罵和懲罰幼兒的教師。只有心理健康的教師才能創(chuàng)造和諧溫馨的氣氛，使幼兒心情愉快，如沐春風(fēng)。情緒緊張、煩躁、憂郁的教師常常會(huì)造成一種緊張與壓抑的氣氛，使幼兒惶恐不安，如坐針氈。反過(guò)來(lái)，幼兒會(huì)因教師的親近、關(guān)懷、鼓勵(lì)而高興、自信、活躍，會(huì)由于教師的疏遠(yuǎn)、拒絕、冷淡而沮喪、自卑。在小班觀察時(shí)，我們就發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)例子，有個(gè)幼兒上廁所時(shí)不小心弄臟了褲子，當(dāng)他終于鼓起勇氣去跟教師說(shuō)時(shí)，教師卻特別生氣，盡管是冬天還把該幼兒拽到陽(yáng)臺(tái)上，一邊給他換褲子一邊不停地責(zé)怪：“你笨不笨啊，都上幼兒園了，還弄臟褲子，真是惡心死了。”“長(zhǎng)這么大了，連上廁所都不會(huì)?！蔽蚁脒@個(gè)幼兒雖然在以后上廁所時(shí)會(huì)特別注意，但教師這種粗暴的態(tài)度和行為對(duì)他心理的傷害是深入內(nèi)心的。正是這樣的傷害，使這個(gè)原本很活潑的孩子變得內(nèi)向沉默，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里這個(gè)幼兒見(jiàn)到這位教師眼中會(huì)閃過(guò)一絲膽怯，并且不愿意和該教師單獨(dú)相處，更別說(shuō)主動(dòng)和該教師交流。在幼兒園中，教師的偏見(jiàn)、不公正、誤解、粗暴等都可能造成師幼關(guān)系緊張。緊張的師幼關(guān)系不僅不利于教師教育教學(xué)工作的開(kāi)展，對(duì)幼兒心理的成長(zhǎng)也將產(chǎn)生間接、持久的影響。

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